研究、咨詢、指導(dǎo)、服務(wù)
研究、咨詢、指導(dǎo)、服務(wù)
本研究從專業(yè)群帶頭人的關(guān)鍵能力入手，分析專業(yè)群帶頭人關(guān)鍵能力的構(gòu)成要素，探索關(guān)鍵能力發(fā)展過(guò)程中的現(xiàn)實(shí)不足，試圖提出專業(yè)群帶頭人關(guān)鍵能力提升的對(duì)策建議，助力高職院校高水平專業(yè)群建設(shè)。
一、高職院校專業(yè)群帶頭人關(guān)鍵能力的構(gòu)成要素
（一）專業(yè)群帶頭人關(guān)鍵能力內(nèi)涵闡釋
“關(guān)鍵能力”一詞，最早來(lái)自德國(guó)的職業(yè)社會(huì)學(xué)研究。1974年，德國(guó)社會(huì)學(xué)研究者梅騰斯首次提出“關(guān)鍵能力”這一概念，即是與特定的專業(yè)不直接相關(guān)的知識(shí)技能和能力，包括在不同場(chǎng)合和職責(zé)情況下做出判斷選擇的能力，勝任人生生涯中不可預(yù)見(jiàn)各種變化的能力，主要包括基礎(chǔ)能力、職業(yè)拓展性要素、信息獲取和加工能力、時(shí)代關(guān)聯(lián)性要素。
專業(yè)群是基于某一專業(yè)大類或是產(chǎn)業(yè)鏈崗位群對(duì)應(yīng)的多個(gè)相關(guān)專業(yè)的集結(jié)。它不僅僅是對(duì)接某一行業(yè)、某一職業(yè)或某一崗位來(lái)建設(shè)某一專業(yè)，而是更強(qiáng)調(diào)對(duì)接不斷變化的產(chǎn)業(yè)或崗位的集群化發(fā)展。依托專業(yè)群培養(yǎng)的人才，從單一技能向復(fù)合技能發(fā)展，具有群內(nèi)專業(yè)技能融貫融通的復(fù)合能力，更貼近產(chǎn)業(yè)需求，更具備全人素質(zhì)，更能夠?qū)崿F(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。在這一靶向目標(biāo)下，專業(yè)群帶頭人應(yīng)承擔(dān)專業(yè)群的規(guī)劃設(shè)計(jì)、資源調(diào)度、技術(shù)開(kāi)發(fā)，以及專業(yè)群內(nèi)專業(yè)間的協(xié)調(diào)與聯(lián)系等職責(zé)。這不僅要求專業(yè)群帶頭人要有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)、敏銳的行業(yè)洞察力，還應(yīng)具備較強(qiáng)的領(lǐng)導(dǎo)力、溝通表達(dá)能力和協(xié)調(diào)能力，以支撐高水平技術(shù)技能人才培養(yǎng)。
由此，本研究認(rèn)為，專業(yè)群帶頭人的關(guān)鍵能力可以理解為以敏銳的行業(yè)嗅覺(jué)、高超的技術(shù)能力以及高尚的人格魅力等優(yōu)勢(shì)特長(zhǎng)，在專業(yè)群內(nèi)部形成以核心專業(yè)為引領(lǐng)的各專業(yè)相互關(guān)聯(lián)和相互依存的融合整體，在專業(yè)群外部建立與產(chǎn)業(yè)鏈發(fā)展和崗位群需求的緊密聯(lián)系，進(jìn)而推動(dòng)專業(yè)群內(nèi)部教學(xué)改革且區(qū)別于普通教師崗位勝任能力特征的各類能力總和。
（二）專業(yè)群帶頭人關(guān)鍵能力模型構(gòu)建
借鑒已有專業(yè)帶頭人關(guān)鍵能力的研究結(jié)論，本研究采用行為事件訪談和專家訪談等方法構(gòu)建專業(yè)群帶頭人關(guān)鍵能力模型。其中，行為事件訪談法（Behavioral Event Interview, 簡(jiǎn)稱BEI）是利用開(kāi)放式的行為回顧式探索技術(shù)，揭示勝任能力特征的主要工具，可更加全面地獲取訪談信息，能夠?qū)笃陉P(guān)鍵能力模型構(gòu)建提供一手信息，可信度和契合度較高。
首先，本研究在浙江省15所國(guó)家“雙高計(jì)劃”高職院校中選取了12名專業(yè)群帶頭人、6名“雙高計(jì)劃”職能部門(mén)負(fù)責(zé)人和3名專業(yè)群骨干教師，實(shí)行深度訪談。受訪者所在學(xué)校專業(yè)群涉及旅游類、表演藝術(shù)類、金融類、經(jīng)濟(jì)貿(mào)易類、電子商務(wù)類、紡織服裝類、物流類、道路運(yùn)輸類、建筑工程管理類、機(jī)械設(shè)計(jì)制造類等專業(yè)方向。圍繞受訪者對(duì)專業(yè)群帶頭人的認(rèn)知，采用開(kāi)放式面談和電話訪談的方式，讓受訪者描述在專業(yè)群建設(shè)過(guò)程中，專業(yè)群帶頭人完成的三件最成功的典型事件和三件最不成功的典型事件。
其次，借助Nvivo V11.0軟件對(duì)訪談資料進(jìn)行分析編碼。第一步，通過(guò)對(duì)訪談資料的后期整理，形成文字性的電子文檔。第二步，根據(jù)前期研究成果，完成《高職院校專業(yè)群帶頭人關(guān)鍵能力編碼表》，并據(jù)此對(duì)訪談的電子文檔進(jìn)行編碼，根據(jù)抽象層次對(duì)文本資料提取開(kāi)放式編碼、主軸式編碼和選擇式編碼的三級(jí)編碼。第三步，通過(guò)Nvivo質(zhì)性文本編碼，比較歸納出186個(gè)參考點(diǎn)，發(fā)展出主軸范疇的11個(gè)子節(jié)點(diǎn)，最終聚合成4個(gè)父節(jié)點(diǎn)，形成專業(yè)群帶頭人關(guān)鍵能力要素的核心范疇。至此，初步建構(gòu)完成高職院校專業(yè)群帶頭人關(guān)鍵能力要素模型。
最后，為保證專業(yè)群帶頭人關(guān)鍵能力模型的信效度，本研究采用專家訪談法，邀請(qǐng)高職院校教師發(fā)展方面的專家，從資料編碼、類屬比較、節(jié)點(diǎn)歸納等方面對(duì)該模型進(jìn)行修正完善，形成了跨界適應(yīng)力、資源整合力、創(chuàng)新開(kāi)發(fā)力和管理領(lǐng)導(dǎo)力4個(gè)一級(jí)指標(biāo)、11個(gè)二級(jí)指標(biāo)（表1），構(gòu)成高職院校專業(yè)群帶頭人關(guān)鍵能力要素模型。
（三）專業(yè)群帶頭人關(guān)鍵能力構(gòu)成要素解析
1.從單一專業(yè)到專業(yè)集群的跨界適應(yīng)力
職業(yè)教育是一種跨界教育，不僅表現(xiàn)在學(xué)校與企業(yè)間不同學(xué)習(xí)場(chǎng)所的跨界，還表現(xiàn)在產(chǎn)業(yè)與教育的跨界，更表現(xiàn)在工作與學(xué)習(xí)空間的跨界。當(dāng)基層教學(xué)組織從單一專業(yè)變化為專業(yè)集群，專業(yè)群帶頭人更需要具備在現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)發(fā)展環(huán)境下跨技術(shù)、跨專業(yè)、跨學(xué)科的適應(yīng)力。
一是即時(shí)感知產(chǎn)業(yè)發(fā)展的方向態(tài)勢(shì)。職業(yè)教育以產(chǎn)教融合為主線，強(qiáng)調(diào)校企無(wú)縫對(duì)接，專業(yè)群帶頭人應(yīng)該是對(duì)整個(gè)產(chǎn)業(yè)最了解的人。專業(yè)群帶頭人應(yīng)有能力針對(duì)新時(shí)代產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)模、方向、性質(zhì)、技術(shù)技能難點(diǎn)等整體發(fā)展態(tài)勢(shì)開(kāi)展調(diào)查研究，挖掘數(shù)據(jù)、總結(jié)分析、判斷決策。除了利用權(quán)威機(jī)構(gòu)發(fā)布的產(chǎn)業(yè)發(fā)展報(bào)告、統(tǒng)計(jì)報(bào)告等來(lái)熟知產(chǎn)業(yè)外，還要定期參加國(guó)內(nèi)外重要會(huì)議活動(dòng)，成為行業(yè)權(quán)威，參與到產(chǎn)業(yè)發(fā)展核心圈層。
二是深度解析人才供給的需求質(zhì)量。專業(yè)群帶頭人通過(guò)對(duì)產(chǎn)業(yè)的感知，深度解析產(chǎn)業(yè)發(fā)展對(duì)人才供給的需求規(guī)模和專業(yè)技術(shù)技能跨度，判斷人才鏈的關(guān)鍵環(huán)節(jié)、崗位遷移方向、專業(yè)技術(shù)技能知識(shí)體量，從而決定專業(yè)群組建方式、發(fā)展方向和人才供給度。專業(yè)群帶頭人不僅需要了解本校專業(yè)群培養(yǎng)的人才區(qū)別于同類院校人才培養(yǎng)的人才群像，還需要提升技術(shù)技能門(mén)檻的含金量，提高本校專業(yè)群人才培養(yǎng)的核心競(jìng)爭(zhēng)力。專業(yè)群帶頭人對(duì)人才供給需求的深度解析，建立在精準(zhǔn)了解本專業(yè)群在產(chǎn)業(yè)發(fā)展中的定位和作用之上，隱含著對(duì)產(chǎn)業(yè)人才數(shù)量、結(jié)構(gòu)、層次、供給等方面的深思，是對(duì)產(chǎn)業(yè)人才需求的質(zhì)性探究，也是提升人才供給競(jìng)爭(zhēng)力的前置力量。
三是精準(zhǔn)設(shè)計(jì)專業(yè)群建設(shè)的現(xiàn)實(shí)路徑。受到專業(yè)群組群邏輯與高職院校自身行動(dòng)邏輯的模糊性和沖突性影響，當(dāng)前，高職院校的專業(yè)群建設(shè)大多面臨“懸浮化”風(fēng)險(xiǎn)，即專業(yè)群的行為邏輯懸浮在學(xué)校治理運(yùn)作體系之外，從管理和運(yùn)行上難以融入和匹配。有能力化解這一風(fēng)險(xiǎn)的必然是專業(yè)群帶頭人。通過(guò)以專業(yè)群帶頭人為核心的專業(yè)群核心專業(yè)建設(shè)，設(shè)計(jì)獨(dú)具特色的專業(yè)群組群邏輯和建設(shè)路徑，以集群化理念整合專業(yè)群內(nèi)資源，以前瞻性視角關(guān)注產(chǎn)業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)，及時(shí)調(diào)整專業(yè)建設(shè)內(nèi)容，培養(yǎng)復(fù)合型技術(shù)技能人才。同時(shí)，專業(yè)群帶頭人應(yīng)發(fā)揮紐帶作用，跨界處理好群內(nèi)專業(yè)關(guān)系，明晰各專業(yè)的人才培養(yǎng)體系、課程體系、知識(shí)架構(gòu)等，基于組群邏輯構(gòu)建群內(nèi)各專業(yè)的銜接機(jī)制，逐步實(shí)現(xiàn)“點(diǎn)上開(kāi)花、面上推進(jìn)、質(zhì)量提升”的專業(yè)群建設(shè)成效。
2.兼具校內(nèi)協(xié)同校外融合的資源整合力
在職業(yè)教育類型特色化發(fā)展背景下，專業(yè)群的資源涉及社會(huì)資源配置的許多方面，囊括了校、政、行、企多方利益相關(guān)者的資源配置。專業(yè)群帶頭人在整合各方資源形成專業(yè)群整體發(fā)展合力方面，需要展現(xiàn)強(qiáng)大的資源整合能力。
一是有效配置校內(nèi)協(xié)同的多平臺(tái)資源?！靶?nèi)協(xié)同”強(qiáng)調(diào)學(xué)校內(nèi)部各單位的關(guān)系特征和聯(lián)系強(qiáng)度的重要性。專業(yè)群建設(shè)主要涉及群內(nèi)各專業(yè)之間相互協(xié)同、專業(yè)群內(nèi)現(xiàn)有資源的分配以及校內(nèi)多平臺(tái)資源對(duì)專業(yè)群整體的有效配置。專業(yè)群帶頭人要整合群內(nèi)各專業(yè)的現(xiàn)有資源，包括教材、課程、人才培養(yǎng)方案、專業(yè)建設(shè)方案、實(shí)訓(xùn)資源、教學(xué)資源庫(kù)、一線教師等有形和無(wú)形資源。專業(yè)群帶頭人通過(guò)評(píng)估各類資源，篩選能夠促進(jìn)專業(yè)群發(fā)展的內(nèi)部資源，構(gòu)建專業(yè)群內(nèi)部資源共享機(jī)制。專業(yè)群帶頭人還需挖掘?qū)W校內(nèi)部其他部門(mén)、平臺(tái)資源，以專業(yè)群建設(shè)為契機(jī)，爭(zhēng)取更多校內(nèi)資源向?qū)I(yè)群傾斜配置。
二是共建共享校外融合的校政行企資源。資源依賴?yán)碚撜J(rèn)為組織需要從外部獲取資源才能存活和發(fā)展。職業(yè)教育的職業(yè)性決定高職院校需要與行業(yè)企業(yè)合作以獲取外部資源來(lái)促進(jìn)自身發(fā)展?！靶Ｍ馊诤稀睆?qiáng)調(diào)政府、行業(yè)、企業(yè)融入專業(yè)群建設(shè)的深度與廣度。這不僅要求專業(yè)群內(nèi)各專業(yè)對(duì)接政府、行業(yè)、企業(yè)的各種資源，更要求專業(yè)群對(duì)接全產(chǎn)業(yè)鏈資源。專業(yè)群帶頭人需要將企業(yè)設(shè)施設(shè)備、一線技術(shù)人才、行業(yè)專家、行業(yè)發(fā)展新趨勢(shì)、新型技術(shù)技能等資源吸收到專業(yè)群建設(shè)中。這些校外資源的獲取，要求專業(yè)群帶頭人具備豐富的行業(yè)企業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷，能夠打通專業(yè)群相關(guān)行業(yè)企業(yè)資源的獲取渠道，以聯(lián)結(jié)外部?jī)?yōu)質(zhì)資源助力專業(yè)群建設(shè)。
三是充分發(fā)揮資源結(jié)構(gòu)性整合的整體優(yōu)勢(shì)?！敖Y(jié)構(gòu)性整合”強(qiáng)調(diào)組織通過(guò)內(nèi)部結(jié)構(gòu)化與外部鏈條化實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)性聯(lián)結(jié)的程度。專業(yè)群建設(shè)要發(fā)揮核心專業(yè)的資源溢出優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建以核心專業(yè)為重點(diǎn)，群內(nèi)各專業(yè)和諧共生、共同發(fā)展的專業(yè)群。這需要專業(yè)群帶頭人明確核心專業(yè)定位，通過(guò)分析產(chǎn)業(yè)鏈和崗位群特征，牢牢把握核心專業(yè)優(yōu)勢(shì)，優(yōu)先利用校內(nèi)外優(yōu)質(zhì)資源發(fā)展核心專業(yè)。此外，要構(gòu)建內(nèi)部治理機(jī)制，在核心專業(yè)資源傾斜的前提下，通過(guò)內(nèi)部資源合理配置和外部資源的標(biāo)準(zhǔn)適配促進(jìn)群內(nèi)其他專業(yè)建設(shè)，最大化整合內(nèi)外部資源，催生專業(yè)群內(nèi)各專業(yè)之間的聚合效應(yīng)形成建設(shè)合力，推動(dòng)專業(yè)群整體發(fā)展。
3.從學(xué)科知識(shí)到技術(shù)知識(shí)的創(chuàng)新開(kāi)發(fā)力
高職院校的專業(yè)知識(shí)除來(lái)源于學(xué)科知識(shí)外，更多地來(lái)源于實(shí)踐操作，且多以職業(yè)崗位或技術(shù)技能為依據(jù)設(shè)置專業(yè)群知識(shí)體系?；诖耍呗氃盒I(yè)群帶頭人具備技術(shù)知識(shí)創(chuàng)新開(kāi)發(fā)的能力可從技術(shù)知識(shí)開(kāi)發(fā)的邏輯起點(diǎn)、內(nèi)部結(jié)構(gòu)和實(shí)現(xiàn)載體三個(gè)維度，探索適合于專業(yè)群建設(shè)的知識(shí)體系開(kāi)發(fā)模式，進(jìn)而重構(gòu)以技術(shù)知識(shí)為核心的專業(yè)群知識(shí)體系。
一是研究探尋技術(shù)知識(shí)開(kāi)發(fā)的邏輯起點(diǎn)。主要是指以分析職業(yè)領(lǐng)域的任務(wù)構(gòu)成為起點(diǎn)，針對(duì)工作任務(wù)每個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行拆解后，尋找相對(duì)應(yīng)的知識(shí)技能。
首先，工作任務(wù)依據(jù)不同工作性質(zhì)大體可分為規(guī)則性任務(wù)和非規(guī)則性任務(wù)。規(guī)則性任務(wù)的知識(shí)開(kāi)發(fā)重點(diǎn)在于將工作場(chǎng)所的實(shí)踐知識(shí)轉(zhuǎn)化為教育教學(xué)的文本知識(shí)，系統(tǒng)開(kāi)發(fā)實(shí)際工作場(chǎng)所的顯性技術(shù)知識(shí)，深入開(kāi)發(fā)內(nèi)隱于實(shí)踐中的默會(huì)技術(shù)知識(shí)，及時(shí)更新產(chǎn)業(yè)新知識(shí)；非規(guī)則性任務(wù)知識(shí)開(kāi)發(fā)的重點(diǎn)在于以學(xué)科建設(shè)為邏輯獲取技術(shù)理論知識(shí)，技術(shù)理論知識(shí)難以從工作實(shí)踐中形成，需要通過(guò)系統(tǒng)的科學(xué)研究產(chǎn)生。其次，專業(yè)群帶頭人通過(guò)對(duì)工作任務(wù)的深入理解，結(jié)合專業(yè)群自身特點(diǎn)，開(kāi)展工作環(huán)節(jié)拆分，提煉技術(shù)知識(shí)的步驟、要點(diǎn)、要素、標(biāo)準(zhǔn)等，并按照學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律進(jìn)行時(shí)間順序和難易度區(qū)分，體現(xiàn)專業(yè)群帶頭人在技術(shù)知識(shí)開(kāi)發(fā)邏輯起點(diǎn)上的主要作用。
二是系統(tǒng)重構(gòu)技術(shù)知識(shí)開(kāi)發(fā)的內(nèi)部結(jié)構(gòu)。技術(shù)知識(shí)開(kāi)發(fā)的內(nèi)部結(jié)構(gòu)可以通過(guò)區(qū)分所開(kāi)發(fā)知識(shí)的類型來(lái)進(jìn)行層級(jí)劃分。邦格和卡平特將技術(shù)知識(shí)劃分為感知?jiǎng)幼骷寄堋⒓夹g(shù)格言、描述性定律和技術(shù)理論知識(shí)四個(gè)層級(jí)，感知?jiǎng)幼骷寄艽蠖酁槟瑫?huì)知識(shí)，多從言傳身教中進(jìn)行學(xué)習(xí)；技術(shù)格言指代技術(shù)知識(shí)，是對(duì)技能的概括；描述性定律是通過(guò)嘗試和觀察將實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為普遍化的行為準(zhǔn)則；技術(shù)理論知識(shí)是由大量定律組成的，具備科學(xué)理論支撐的技術(shù)知識(shí)。
重構(gòu)專業(yè)群技術(shù)知識(shí)不僅要考慮各專業(yè)內(nèi)部的知識(shí)結(jié)構(gòu)是否合理，更要關(guān)注專業(yè)群內(nèi)各專業(yè)間的知識(shí)聯(lián)系，這就需要專業(yè)群帶頭人足夠了解專業(yè)群內(nèi)各專業(yè)的技術(shù)知識(shí)體系，才能夠構(gòu)建專業(yè)群內(nèi)部專業(yè)知識(shí)相互銜接、外部與產(chǎn)業(yè)鏈相對(duì)接的知識(shí)體系，進(jìn)而打造“底層共享、中層融合、高層互選”的專業(yè)群課程體系。
三是長(zhǎng)效建設(shè)技術(shù)知識(shí)開(kāi)發(fā)的實(shí)施載體。獲取知識(shí)的途徑很多，在傳統(tǒng)觀念中，知識(shí)往往以文本形式存在。而技術(shù)知識(shí)的存在卻不同。技術(shù)知識(shí)因其類型的多樣化決定了實(shí)施載體的多樣化，同時(shí)包括工具、設(shè)備等工作場(chǎng)所的物體也承載著具有實(shí)踐價(jià)值的知識(shí)。因此，技術(shù)知識(shí)能夠以文本記載、實(shí)際物體和實(shí)踐行動(dòng)等多種載體形式，供人們獲取。
專業(yè)群知識(shí)體系所需開(kāi)發(fā)的技術(shù)知識(shí)主要是操作性技術(shù)知識(shí)，其主要載體涉及操作者、應(yīng)用技術(shù)、實(shí)踐行為、使用工具和技術(shù)手冊(cè)等。專業(yè)群帶頭人需要具備從各種載體中創(chuàng)新挖掘不同類型知識(shí)點(diǎn)的能力，并將其轉(zhuǎn)化為技術(shù)理論知識(shí)，從而構(gòu)建以技術(shù)理論知識(shí)為核心的專業(yè)群知識(shí)體系，進(jìn)而開(kāi)展技術(shù)實(shí)踐教學(xué)。
4.兼具合作發(fā)展層級(jí)賦權(quán)的管理領(lǐng)導(dǎo)力
在職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展背景下，要求專業(yè)群帶頭人能夠作為一名組織的領(lǐng)導(dǎo)者，帶領(lǐng)整個(gè)專業(yè)群建設(shè)團(tuán)隊(duì)實(shí)現(xiàn)專業(yè)群發(fā)展目標(biāo)。
一是示范引領(lǐng)教師團(tuán)隊(duì)的合作發(fā)展。為保障專業(yè)群建設(shè)真正落地，需要一支專兼合理、能力互補(bǔ)、精技善教的教師團(tuán)隊(duì)。作為專業(yè)群建設(shè)的主力軍，在專業(yè)群帶頭人的帶領(lǐng)下，培育高素質(zhì)技術(shù)技能人才。
首先，專業(yè)群帶頭人要有能力科學(xué)規(guī)劃教師團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)。合理設(shè)置教師教學(xué)團(tuán)隊(duì)的年齡、學(xué)歷和能力結(jié)構(gòu)，根據(jù)教師的能力特長(zhǎng)和發(fā)展意愿制定教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)方案，使其能在各自崗位發(fā)揮優(yōu)勢(shì)。其次，專業(yè)群帶頭人要能夠引領(lǐng)教師教學(xué)團(tuán)隊(duì)發(fā)展。這不僅要求專業(yè)群帶頭人在教學(xué)科研、技術(shù)研發(fā)和社會(huì)服務(wù)上起到示范引領(lǐng)作用，更要求其能夠組織和引導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)積極參與專業(yè)群建設(shè)，強(qiáng)化自身教學(xué)能力和科研能力，加強(qiáng)專業(yè)群與產(chǎn)業(yè)鏈間的聯(lián)系，及時(shí)捕捉產(chǎn)業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)，挖掘行業(yè)企業(yè)人才需求，帶動(dòng)整個(gè)專業(yè)群的發(fā)展。
二是逐步強(qiáng)化組織管理的層級(jí)賦權(quán)。在專業(yè)群建設(shè)過(guò)程中，高職院校普遍沒(méi)有在實(shí)質(zhì)上打破傳統(tǒng)的管理體系，群內(nèi)各專業(yè)仍然各自為營(yíng)，專業(yè)群帶頭人在人權(quán)、財(cái)權(quán)、物權(quán)上也沒(méi)有管理實(shí)權(quán)。
專業(yè)群帶頭人需要在高職院校事先構(gòu)建好的層級(jí)化專業(yè)群管理體系上發(fā)揮必要的管理組織權(quán)力，獲得和行使在專業(yè)群教師隊(duì)伍、建設(shè)目標(biāo)、建設(shè)任務(wù)分配等專業(yè)群具體事務(wù)中的話語(yǔ)權(quán)。高職院校也需要認(rèn)同和賦予專業(yè)群帶頭人高于其他專業(yè)負(fù)責(zé)人的地位，讓專業(yè)群帶頭人擁有統(tǒng)籌內(nèi)外部資源、規(guī)劃專業(yè)群建設(shè)方向、管理群內(nèi)各專業(yè)的實(shí)權(quán)，充分發(fā)揮專業(yè)群帶頭人的組織管理能力，促成其成為專業(yè)群建設(shè)的真正規(guī)劃者和領(lǐng)導(dǎo)者。
二、高職院校專業(yè)群帶頭人關(guān)鍵能力培養(yǎng)的發(fā)展困境
基于對(duì)專業(yè)群帶頭人關(guān)鍵能力構(gòu)成要素的分析，通過(guò)調(diào)研審視當(dāng)前高職院校專業(yè)群帶頭人培育現(xiàn)狀，其關(guān)鍵能力培養(yǎng)主要存在以下四方面不足。
（一）模糊的標(biāo)準(zhǔn)界定阻礙跨界適應(yīng)力的培養(yǎng)
隨著新技術(shù)、新模式、新業(yè)態(tài)在各行各業(yè)的不斷涌現(xiàn)，對(duì)崗位、專業(yè)、技術(shù)、技能等跨界融合需求日益迫切。專業(yè)群帶頭人既要熟悉產(chǎn)業(yè)發(fā)展情況，掌握新技術(shù)發(fā)展態(tài)勢(shì)，又要有較高的專業(yè)造詣，具備引領(lǐng)專業(yè)群發(fā)展所需要的跨界能力。然而，專業(yè)群帶頭人整體上缺乏能得到業(yè)界公認(rèn)的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)和崗位能力。當(dāng)前，專業(yè)群帶頭人的認(rèn)定沿襲過(guò)去的標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)施與專業(yè)帶頭人類似的工作能力考核要求。這極易誤導(dǎo)專業(yè)群帶頭人在工作中簡(jiǎn)單套用以前的專業(yè)建設(shè)經(jīng)驗(yàn)，容易出現(xiàn)“老辦法解決新問(wèn)題”的窘境。
（二）片面的遴選條件忽視資源整合能力的提升
為了優(yōu)中選優(yōu)、嚴(yán)格選拔和公開(kāi)公正，無(wú)論是外部引進(jìn)還是校內(nèi)培養(yǎng)，高職院校通常都會(huì)制定專業(yè)群帶頭人的遴選指標(biāo)。然而，許多高職院校的專業(yè)群帶頭人遴選條件是從高級(jí)職稱教師聘任條件、雙師教師標(biāo)準(zhǔn)等管理視角轉(zhuǎn)化后制定的通用性條件。從遴選條件的內(nèi)容看，往往是反映科研和教學(xué)能力成果的條件多，反映行業(yè)技術(shù)技能引領(lǐng)和行業(yè)權(quán)威性的條件少，甚至個(gè)別高職院校存在用社會(huì)服務(wù)橫向課題到賬金額代替行業(yè)技術(shù)技能水平條件的亂象。從遴選條件的表達(dá)方式看，多以定性的描述性文字為主，容易引發(fā)在遴選過(guò)程中因個(gè)人主觀認(rèn)知的不同導(dǎo)致遴選結(jié)果的差異。通用性的遴選條件，缺少針對(duì)行業(yè)特色的定性定量指標(biāo)條件，忽視了專業(yè)群帶頭人對(duì)專業(yè)群建設(shè)中連接產(chǎn)業(yè)、聯(lián)動(dòng)校政行企多方進(jìn)行資源整合的能力考量，帶有一定的臨時(shí)性、功利性和局限性。
（三）滯后的分類培養(yǎng)舉措遏制知識(shí)創(chuàng)新開(kāi)發(fā)能力的發(fā)展
專業(yè)群建設(shè)不僅要求專業(yè)群帶頭人要具備扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和豐富的企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，更為關(guān)鍵的是要求專業(yè)群帶頭人打破傳統(tǒng)知識(shí)的條框，以產(chǎn)業(yè)需求為基礎(chǔ)創(chuàng)新開(kāi)發(fā)新的理論知識(shí)體系和技術(shù)技能訓(xùn)練體系。然而，高職院校對(duì)專業(yè)群帶頭人的培養(yǎng)多與普通師資培養(yǎng)類似，通?？己丝蒲谐晒?、教學(xué)成果和社會(huì)服務(wù)成果等可測(cè)量的指標(biāo)，尚未建立分層分類的針對(duì)性培養(yǎng)體系。
在實(shí)際中，專業(yè)群帶頭人之前會(huì)有其他身份，或是骨干教師，或是專業(yè)帶頭人，甚至是職能部門(mén)的行政領(lǐng)導(dǎo)，等等。這些群體對(duì)專業(yè)群的組建邏輯、對(duì)不同崗位的職業(yè)能力理解廣度、對(duì)職業(yè)教育的研究水平不盡相同。用“一刀切”的培養(yǎng)考核方式，無(wú)法兼顧不同類型、層級(jí)結(jié)構(gòu)出身的專業(yè)群帶頭人的多樣化成長(zhǎng)需求，無(wú)法引導(dǎo)專業(yè)群帶頭人實(shí)現(xiàn)自身在知識(shí)創(chuàng)新開(kāi)發(fā)能力上的提升。
（四）傳統(tǒng)的院校管理體系影響管理領(lǐng)導(dǎo)力的發(fā)揮
絕大多數(shù)高職院校的二級(jí)管理體制不完善，現(xiàn)代治理體系亟待建立健全。專業(yè)群帶頭人受限于高職院校傳統(tǒng)行政化管理的層級(jí)模式，被賦予的組織權(quán)限與承擔(dān)的責(zé)任不匹配，嚴(yán)重影響管理能力的發(fā)揮。
一是由于行政權(quán)力與學(xué)術(shù)權(quán)力未有效分離，專業(yè)群帶頭人在人才培養(yǎng)、教學(xué)改革、團(tuán)隊(duì)建設(shè)等專業(yè)群建設(shè)重大事項(xiàng)上往往服從于更高一級(jí)行政領(lǐng)導(dǎo)，失去獨(dú)立學(xué)術(shù)判斷力和決策力；二是高職院校高層管理者對(duì)專業(yè)群帶頭人工作職責(zé)存在理想化期待的傾向，專業(yè)群帶頭人不得不錯(cuò)位履行“頂層設(shè)計(jì)”“統(tǒng)一規(guī)劃”等方面的行政職責(zé)，導(dǎo)致形成管理銜接斷層的被動(dòng)局面。三、高職院校專業(yè)群帶頭人關(guān)鍵能力提升的對(duì)策
關(guān)鍵能力應(yīng)該是“行動(dòng)導(dǎo)向”的獲得，應(yīng)該在與外部環(huán)境行動(dòng)作用的基礎(chǔ)上進(jìn)行，在“做”中習(xí)得。因此，專業(yè)群帶頭人關(guān)鍵能力應(yīng)在培養(yǎng)目標(biāo)與具體工作場(chǎng)景的學(xué)習(xí)目標(biāo)相聯(lián)系后獲得，在邊實(shí)踐邊學(xué)習(xí)中提升?；趯I(yè)群帶頭人關(guān)鍵能力要素模型及發(fā)展困境的研究結(jié)論，高職院校急需從四方面促進(jìn)專業(yè)群帶頭人關(guān)鍵能力提升。
（一）基于多元主體參與的跨界適應(yīng)力培養(yǎng)
探索構(gòu)建多元主體參與的培養(yǎng)機(jī)制，讓專業(yè)群帶頭人融入行業(yè)產(chǎn)業(yè)的工作環(huán)境，培養(yǎng)其跨界適應(yīng)力。首先，加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，建立并完善政策培育制度。專業(yè)群帶頭人的培養(yǎng)主體涉及政府機(jī)構(gòu)、高職院校、行業(yè)企業(yè)以及科研機(jī)構(gòu)。政府機(jī)構(gòu)要清晰界定專業(yè)群帶頭人內(nèi)涵，從政策層面定義專業(yè)群帶頭人的職責(zé)范圍，強(qiáng)調(diào)專業(yè)群帶頭人在專業(yè)群建設(shè)過(guò)程中的重要作用和地位；高職院校應(yīng)協(xié)同行業(yè)企業(yè)、科研機(jī)構(gòu)共同制定專業(yè)群帶頭人培養(yǎng)方案，建立專業(yè)群帶頭人培育機(jī)制，根據(jù)專業(yè)群特色制定培養(yǎng)制度，使得專業(yè)群帶頭人培育機(jī)制能夠真正落地。
其次，強(qiáng)化多元協(xié)同，建立健全校政行企共育機(jī)制。高職院校應(yīng)與行業(yè)企業(yè)協(xié)同參與專業(yè)群帶頭人培養(yǎng)全過(guò)程，共同制定專業(yè)群帶頭人的遴選和考核標(biāo)準(zhǔn)，定期組織專業(yè)群帶頭人到職業(yè)院校、產(chǎn)業(yè)行業(yè)、相關(guān)企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)和鍛煉，鼓勵(lì)專業(yè)群帶頭人跨校企、跨學(xué)院、跨專業(yè)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，推動(dòng)校企、群內(nèi)專業(yè)的交流與合作，切實(shí)培養(yǎng)其跨界能力。
（二）基于校企命運(yùn)共同體的資源整合力培養(yǎng)
推進(jìn)高職院校與頭部企業(yè)合作，形成校企命運(yùn)共同體，是產(chǎn)教融合、校企合作的新路徑。專業(yè)群帶頭人在校企雙方對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)一致、利益認(rèn)同和發(fā)展共存的前提下，在教書(shū)育人、技術(shù)研發(fā)、社會(huì)服務(wù)等方面整合資源，反哺教學(xué)，從而獲得資源整合力的提升。
首先，要深化校企“技術(shù)資源”融合。專業(yè)群帶頭人領(lǐng)銜的專業(yè)群具備技術(shù)理論知識(shí)和教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，能夠?yàn)槠髽I(yè)帶來(lái)技術(shù)創(chuàng)新與人才支撐，企業(yè)具備先進(jìn)儀器設(shè)備和實(shí)踐技能大師，彌補(bǔ)高職院校技術(shù)滯后與設(shè)備設(shè)施陳舊的缺陷，以此深化校企雙方的產(chǎn)教融合。技術(shù)資源融合的可行性，為專業(yè)群帶頭人發(fā)揮校內(nèi)資源協(xié)同和校外資源融合的資源整合能力提供了有效實(shí)踐路徑。
其次，要深化校企“利益資源”融合。校企合作內(nèi)容在場(chǎng)地、設(shè)備、軟件、人力等各種有形資源互換之外，盡量滿足利益訴求的同時(shí)實(shí)現(xiàn)雙方的價(jià)值追求，形成深度合作的利益共享機(jī)制、資源分配機(jī)制等，最終形成校企命運(yùn)共同體。專業(yè)群帶頭人在校企命運(yùn)共同體的運(yùn)作機(jī)制下，扮演校企資源整合的紐帶角色，并逐步通過(guò)項(xiàng)目合作提升資源整合力。
（三）基于職業(yè)教育研究的創(chuàng)新開(kāi)發(fā)力培養(yǎng)
創(chuàng)新是高職教育發(fā)展的源動(dòng)力。專業(yè)群帶頭人只有不斷進(jìn)行工作場(chǎng)所的工作任務(wù)分析和職業(yè)能力分析，方能開(kāi)發(fā)出具有獨(dú)創(chuàng)性的專業(yè)群技術(shù)技能知識(shí)。在知識(shí)的創(chuàng)新開(kāi)發(fā)能力中，高職院校要從職業(yè)教育研究出發(fā)，培養(yǎng)專業(yè)群帶頭人嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實(shí)的研究精神，積極進(jìn)取的個(gè)性品格，追求科學(xué)方法和技巧，強(qiáng)化其技術(shù)技能知識(shí)開(kāi)發(fā)的能力。
首先，建設(shè)職業(yè)教育研究平臺(tái)。研究平臺(tái)是進(jìn)行職業(yè)教育的技術(shù)知識(shí)生產(chǎn)的重要載體。在高職院校中，往往以教育研究所、協(xié)同創(chuàng)新中心、校企命運(yùn)共同體實(shí)驗(yàn)室等形式存在。具體可由專業(yè)群帶頭人和專業(yè)研究人員構(gòu)成，主要職能在于共同凝練技術(shù)實(shí)踐知識(shí)、共同開(kāi)發(fā)技術(shù)理論知識(shí)、共享技術(shù)知識(shí)成果。其次，推進(jìn)以職業(yè)能力分析為重點(diǎn)的教育研究。對(duì)職業(yè)能力分析的弱關(guān)注度和低精準(zhǔn)度制約了技術(shù)知識(shí)開(kāi)發(fā)的效果，職業(yè)能力分析遠(yuǎn)比工作任務(wù)分析復(fù)雜得多，專業(yè)群帶頭人需要精準(zhǔn)把握職業(yè)崗位職責(zé)，深度分解崗位職業(yè)能力，并以文本化形式將其歸納、提煉、系統(tǒng)化成為技術(shù)知識(shí)。
（四）基于現(xiàn)代治理體系的管理領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)
高職院校的現(xiàn)代治理體系是一個(gè)極其復(fù)雜的工程，其核心是校內(nèi)的權(quán)力行使與運(yùn)作方式。在現(xiàn)代治理視角下，高職院校需合理配置校內(nèi)各類權(quán)力，不斷優(yōu)化內(nèi)部治理體系，方能有利于高職院校高質(zhì)量發(fā)展。
首先，重構(gòu)和優(yōu)化專業(yè)群管理層級(jí)。高職院校要通過(guò)改革二級(jí)院系管理體制來(lái)探索創(chuàng)建適合于自身發(fā)展的專業(yè)群管理體制，將專業(yè)群管理體制從二級(jí)學(xué)院獨(dú)立出來(lái)，或成立實(shí)體專業(yè)群組織，或成立虛擬專業(yè)群管理機(jī)制，重構(gòu)和優(yōu)化群內(nèi)層級(jí)體系。其次，實(shí)施專業(yè)群帶頭人分類培養(yǎng)制度。分類培養(yǎng)是根據(jù)所遴選專業(yè)群帶頭人原有職位的類型制定不同的培養(yǎng)路徑，針對(duì)專任教師培養(yǎng)其領(lǐng)導(dǎo)能力、資源整合能力以及對(duì)專業(yè)群的整體認(rèn)知；針對(duì)專業(yè)帶頭人培養(yǎng)其集群化理念，幫助專業(yè)帶頭人實(shí)現(xiàn)身份轉(zhuǎn)換；針對(duì)行政管理層人員培養(yǎng)其對(duì)專業(yè)群內(nèi)各專業(yè)的認(rèn)識(shí)和了解，加強(qiáng)其與行業(yè)企業(yè)的聯(lián)系。再次，推進(jìn)專業(yè)群教師隊(duì)伍分層培養(yǎng)制度。分層培養(yǎng)是要形成專業(yè)群內(nèi)部層級(jí)培養(yǎng)制度，針對(duì)青年教師、骨干教師、專業(yè)帶頭人和專業(yè)群帶頭人制定相應(yīng)的培養(yǎng)路徑，建立以老帶新的培育機(jī)制，引導(dǎo)青年教師向骨干教師成長(zhǎng)，培育骨干教師晉升專業(yè)帶頭人，重點(diǎn)培養(yǎng)部分專業(yè)帶頭人作為準(zhǔn)專業(yè)群帶頭人，形成層級(jí)分明的“金字塔式”培育機(jī)制。
本文摘自《中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育》2022年第8期。
蔣炯坪.高職院校專業(yè)群帶頭人關(guān)鍵能力：構(gòu)成要素、發(fā)展困境與提升對(duì)策[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2022（8）：53-59.
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