研究、咨詢、指導、服務
研究、咨詢、指導、服務
一、問題的提出
2022年5月1日，新修訂的《中華人民共和國職業(yè)教育法》（以下簡稱新《職業(yè)教育法》）正式實施。這是該法自1996年頒布以來首次大修，對我國職業(yè)教育發(fā)展具有極其重大的意義。習近平總書記指出，職業(yè)教育是國民教育體系和人力資源開發(fā)的重要組成部分，是培養(yǎng)多樣化人才、傳承技術技能、促進就業(yè)創(chuàng)業(yè)的重要途徑，要把職業(yè)教育擺在更加突出的位置[1]。當前，我國職業(yè)教育正值提質培優(yōu)、增值賦能的機遇期和改革攻堅、爬坡過坎的關鍵期。新《職業(yè)教育法》針對我國當前職業(yè)教育改革發(fā)展中存在的爭議和痛點問題，給予了法律依據(jù)和執(zhí)行保障，為發(fā)展中國特色現(xiàn)代職業(yè)教育夯實法治基礎。
長期以來，公眾存在著重視普通教育、輕視職業(yè)教育的觀念，職業(yè)教育被認為是“次等教育”。在國家穩(wěn)步推進職業(yè)本科教育的進程中，部分高職學校在創(chuàng)建職業(yè)本科大學的過程中遇到了不少來自普通在校學生及家長的阻力，其最關鍵的原因是社會對職業(yè)教育的認可度不高，職業(yè)教育的吸引力不強。因此，研究分析我國職業(yè)教育吸引力的影響因素，有針對性地提出相應對策，對于提升職業(yè)教育吸引力有著重要的意義。
職業(yè)教育吸引力主要指一個國家或地區(qū)的人們選擇職業(yè)教育或接受職業(yè)培訓的積極性、自主性和主體性，也是政府、企事業(yè)單位、各種社會團體組織或個人參與職業(yè)教育的水平和力度[2]。有吸引力職業(yè)教育的首要特征是“讓人民滿意的職業(yè)教育”，此外，職業(yè)教育吸引力表現(xiàn)出個體性和歷時性特征，即因人而異，因時而異[3]。我國現(xiàn)代職業(yè)教育吸引力呈現(xiàn)了“高—低—高—低”的軌跡[4]。
影響職業(yè)教育吸引力的因素來自多個方面，除了經(jīng)濟待遇、教育質量等因素之外，社會民眾對職業(yè)教育的傳統(tǒng)消極觀念是重要影響因素之一[5]。職業(yè)教育結果公平狀況是影響職業(yè)教育吸引力的直接因素[6]。當前，我國職業(yè)教育吸引力的困境主要有被傳統(tǒng)文化鄙夷、社會輿論環(huán)境差、職業(yè)教育政策弱勢、職業(yè)院校辦學水平不高、畢業(yè)生社會地位低[7]。也有研究者提出，職業(yè)教育吸引力并不完全由職業(yè)教育自身形成，而是由職業(yè)崗位吸引力和職業(yè)教育自身吸引力兩個因素構成，包括工作本身吸引力，工資福利、社會地位、升職空間等吸引力，教育質量吸引力，優(yōu)惠措施吸引力四個方面[8]。
研究者們從利益相關者、教師發(fā)展角度，或是從國際比較、社會心理學、管理學、傳播策略、學生等不同角度分析了我國職業(yè)教育吸引力不高的原因及其影響因素，提出了提升職業(yè)教育吸引力的措施。研究者們認為，我國職業(yè)教育吸引力的影響因素主要為政府支持力度、社會認可度、職業(yè)教育質量等。在現(xiàn)有的研究中，實證研究較少。本研究認為，職業(yè)教育吸引力是相對于普通教育而言，是政府、社會、企業(yè)、家長、學生等社會各界對職業(yè)教育的認可程度和參與程度。本研究，以新《職業(yè)教育法》的文本為分析對象，運用扎根理論研究構建我國職業(yè)教育吸引力的影響因素作用機制模型，分析我國職業(yè)教育吸引力影響因素并提出相應對策。
二、研究設計
（一）研究方法
本研究采用質性研究的方法，運用扎根理論及NVivo12 Plus軟件對新《職業(yè)教育法》進行編碼，分析我國職業(yè)教育吸引力的影響因素并構建作用機制模型。扎根理論（grounded theory）是一種是由研究者在系統(tǒng)收集資料的基礎上，自下而上將資料不斷抽象歸納而建立理論的研究方法。它的主要特點在于從經(jīng)驗事實中抽象出新的概念和思想。目前，該方法已被廣泛運用于理論構建的研究中。
（二）研究文本
本研究以新《職業(yè)教育法》為分析對象，該法全文共八章、69條、10184個字，較上一版本的五章、29條、3461個字增加了三章、29條、6723個字，在篇幅上增加的同時，在內容上提出了新概念、新理念、新體制，增強了該法的適應性和可操作性，使得法律的結構更加完整。新《職業(yè)教育法》以習近平總書記關于職業(yè)教育的重要論述為指導思想，將近年來國家關于職業(yè)教育改革發(fā)展的重大決策和重要實踐成果上升為法律制度，成為推動實現(xiàn)職業(yè)教育制度之治最基本、最穩(wěn)定、最可靠的保障[9]。新《職業(yè)教育法》對職業(yè)教育的內涵和定位給予了界定，理順了職業(yè)教育管理體制，為調動社會、企業(yè)參與職業(yè)教育給予了鼓勵措施，明確了職業(yè)教育與普通教育體系的上下貫通及學習成果融通，為國家經(jīng)費投入、學生就業(yè)門檻、考試招生制度以及師資招聘、職稱評審制度提供了法律依據(jù)?？梢哉f，為提高我國職業(yè)教育的吸引力，新《職業(yè)教育法》針對職業(yè)教育改革和發(fā)展中存在的主要爭議和問題，給出了明確的界定和要求，為我國職業(yè)教育的開展和實施提供了法律保障和執(zhí)行依據(jù)。因此，本研究以新《職業(yè)教育法》為文本分析我國職業(yè)教育吸引力的影響因素具有較好的可信度和推廣度。
（三）研究過程
1.開放式編碼（Open Coding）
開放式編碼是一個將資料打散，賦予概念，然后再以新的方式重新組合起來概念化、類屬化的過程[10]。這一階段的編碼是初步的、待定的。本研究通過對新《職業(yè)教育法》自下而上的開放式編碼，編碼1次即產生1個參考點，得到50個三級節(jié)點共181個參考點，由于三級節(jié)點數(shù)量過多，在表1中僅作部分展現(xiàn)。
2.主軸式編碼（Axial Coding）
主軸式編碼是在開放式編碼的基礎上對數(shù)據(jù)進一步分析，這一階段的任務是歸納和建立概念類屬之間的聯(lián)系，使資料中的各個部分有機關聯(lián)在一起。由于開放式編碼階段獲得的概念是分散的，主軸式編碼即將開放式編碼獲得的概念進行再一次審視、歸納、聚類的過程。本階段在三級節(jié)點的基礎上進行聚類得到19個二級節(jié)點。
3.選擇式編碼（Selective Coding）
選擇式編碼是指經(jīng)過系統(tǒng)分析后，在所有類屬中選擇一個“核心類屬”（core category），將各種理論要素如類屬、屬性、假設整合起來[11]。核心類屬是具有概括性和統(tǒng)領性的，能夠將主要的研究結果概括在理論中。本階段在二級節(jié)點的基礎上進行選擇式編碼，在此過程中，重新審視研究問題，反復閱讀文本資料，調整部分編碼的參考點直接歸為一級節(jié)點，最終確定了政策保障、社會參與、職業(yè)教育體系、職業(yè)教育辦學質量、公眾認可度5個一級節(jié)點，即本研究的核心類屬，詳見表1。
4.飽和度檢驗
質性研究中飽和度的三種模式為理論飽和（theoretical saturation）、主題飽和（thematical saturation）、數(shù)據(jù)飽和（data saturation）[12]。本研究以新《職業(yè)教育法》為唯一文本資料，采用主題飽和檢驗，即在數(shù)據(jù)分析過程中不再涌現(xiàn)新編碼或新類屬則視為飽和。通過對新《職業(yè)教育法》全文的三級編碼分析，本研究最后得到了40個初始概念、19個類屬和5個核心類屬，全文檢驗后不再出現(xiàn)新的編碼，因此，本研究結果視為達到主題飽和的狀態(tài)。
三、研究分析與發(fā)現(xiàn)
本研究通過扎根理論對新《職業(yè)教育法》進行三級編碼，得到政策保障、社會參與、職業(yè)教育體系、職業(yè)教育辦學質量、公眾認可度5個核心類屬。由此，構建我國職業(yè)教育吸引力的影響因素作用機制模型，如圖1所示，我國職業(yè)教育吸引力影響因素包括政策保障力度、社會參與程度、職業(yè)教育體系完善程度、職業(yè)教育辦學質量和公眾認可程度。
（一）政策保障力度
政策保障力度包括鼓勵措施、經(jīng)費保障、法律責任，在新《職業(yè)教育法》中共涉及32個參考點。新《職業(yè)教育法》中包含“國家采取措施”8次、“國家建立”和“建立健全”10次、“國家鼓勵”和“國家支持”11次，“應當”54次、“按照規(guī)定”7次，對職業(yè)教育的管理體制、辦學體制、實施體制、經(jīng)費投入體制等作了明確規(guī)定。例如，新《職業(yè)教育法》明確規(guī)定“國家優(yōu)化教育經(jīng)費支出結構，使職業(yè)教育經(jīng)費投入與職業(yè)教育發(fā)展需求相適應”；規(guī)定各級人民政府應當落實職業(yè)教育辦學經(jīng)費；職業(yè)學校舉辦者應當按標準、按時、足額撥付職業(yè)教育辦學經(jīng)費，“不得以學費、社會服務收入沖抵生均撥款”；強化企業(yè)主體責任，明確企業(yè)應當“根據(jù)國務院規(guī)定的標準，按照職工工資總額一定比例提取和使用職工教育經(jīng)費”。第七章對企業(yè)、職業(yè)學校、職業(yè)培訓機構、人力資源服務機構、勞務派遣單位、教育等行政管理部門及其他有關部門的法律責任予以明確。新《職業(yè)教育法》的實施有利于出臺、落實相關政策制度，這些政策制度是職業(yè)教育高質量發(fā)展的前提保障，將為提升職業(yè)教育吸引力保駕護航。
（二）社會參與程度
社會參與程度包括企事業(yè)單位、行業(yè)組織、群團組織、金融機構等社會各界舉辦、開展或支持參與職業(yè)教育的程度。新《職業(yè)教育法》中涉及34個參考點強調并鼓勵職業(yè)教育的多元辦學主體和多元的舉辦、參與方式，突出“有關行業(yè)主管部門、工會和中華職業(yè)教育社等群團組織、行業(yè)組織、企業(yè)、事業(yè)單位參與、支持或者開展職業(yè)教育”，鼓勵行業(yè)組織和企業(yè)等參與專業(yè)教材開發(fā)、職業(yè)教育質量評估，規(guī)定可以實施相應層次的職業(yè)學校教育或者提供納入人才培養(yǎng)方案的學分課程等，“國家鼓勵金融機構通過提供金融服務支持發(fā)展職業(yè)教育”。同時，新《職業(yè)教育法》對社會力量特別是對企業(yè)參與職業(yè)教育給予激勵，包括對深度參與產教融合、校企合作的企業(yè)，按照規(guī)定給予獎勵；對產教融合型企業(yè)給予金融、財政、土地等支持，落實教育費附加、地方教育附加減免及其他稅費優(yōu)惠。第三十條提出，國家推行中國特色學徒制，企業(yè)與職業(yè)學校、培訓機構開展合作的可以享受補貼。職業(yè)教育作為構建技能型社會的主要力量，應當服務現(xiàn)代化經(jīng)濟體系建設，聚焦先進制造業(yè)等產業(yè)，為地方經(jīng)濟增值賦能。這就需要職業(yè)教育在人才培養(yǎng)模式、專業(yè)課程設置、師資隊伍建設等方面與行業(yè)、產業(yè)緊密聯(lián)系，深化產教融合、校企合作，當越來越多的行業(yè)企業(yè)、群團組織、金融機構、教育機構、事業(yè)單位等愿意參與到職業(yè)教育中時，也就意味著職業(yè)教育的吸引力在不斷提升。
（三）職業(yè)教育體系完善程度
職業(yè)教育體系完善程度包括職業(yè)教育學歷層次縱向是否有效貫通、職業(yè)教育與普通教育橫向是否深度融通、時空上是否服務全民終身學習?！堵殬I(yè)教育法》新法和原法中關于職業(yè)教育體系的規(guī)定均單獨成章，新《職業(yè)教育法》中涉及11個參考點對建立健全現(xiàn)代職業(yè)教育體系作出了明確規(guī)定。其中，第四條規(guī)定“國家鼓勵發(fā)展多層次和形式的職業(yè)教育”，第十四條規(guī)定“國家建立健全適應經(jīng)濟社會發(fā)展需要，產教深度融合，職業(yè)學校教育和職業(yè)培訓并重，職業(yè)教育與普通教育相互融通，不同層次職業(yè)教育有效貫通，服務全民終身學習的現(xiàn)代職業(yè)教育體系”。新《職業(yè)教育法》明確規(guī)定，現(xiàn)代職業(yè)教育體系包括職業(yè)學校教育和職業(yè)培訓兩大主體，取消了初等職業(yè)學校教育，新增了技工學校教育；細化了職業(yè)教育的辦學層次，包括中等職業(yè)教育、專科和本科及以上教育層次的高等職業(yè)教育，該法律條文的規(guī)定將促進實現(xiàn)學歷層次的縱向貫通。第十七條強調，“建立健全各級各類學校教育與職業(yè)培訓學分、資歷以及其他學習成果的認證、積累和轉換機制，推進職業(yè)教育國家學分銀行建設，促進職業(yè)教育與普通教育的學習成果融通、互認”，強調職業(yè)教育和普通教育在義務教育后的不同階段，按類型特點統(tǒng)籌推進、協(xié)調發(fā)展。完善的現(xiàn)代職業(yè)教育體系是實現(xiàn)職業(yè)教育和普通教育為類型區(qū)別而非層次區(qū)別的基礎保障，也是提升職業(yè)教育吸引力的關鍵因素之一。
（四）職業(yè)教育辦學質量
職業(yè)教育辦學質量包括治理體系、校園文化建設、教材建設、教學改革、師資隊伍建設、質量評價體系，共涉及42個參考點。新《職業(yè)教育法》明確了職業(yè)學校設立的標準、辦學自主權、領導體制、育人標準、辦學模式、辦學導向，也對教學要求、教材要求、教師要求、質量評價等做了明確規(guī)定。例如，新《職業(yè)教育法》明確指出“職業(yè)學校應當加強校風學風、師德師風建設，營造良好學習環(huán)境，保證教育教學質量”，強調行業(yè)組織、企業(yè)等多元主體參與職業(yè)教育的實習實訓基地建設、專業(yè)教材開發(fā)、教育質量評估、教師培養(yǎng)培訓等，開發(fā)職業(yè)教育網(wǎng)絡學習資源，增強職業(yè)教育的適應性。新《職業(yè)教育法》對師資隊伍建設規(guī)定多達5條，在建立健全培養(yǎng)培訓體系、加強職業(yè)教育教師“雙師”素質等專業(yè)化培養(yǎng)培訓的同時，要求建立健全職業(yè)教育教師的崗位設置和職稱評聘制度，降低技術技能人才入職職業(yè)教育的學歷門檻，鼓勵學校聘請高級技能人才專職或兼職參與職業(yè)學校的人才培養(yǎng)等工作，吸引更多的技術技能人才進入職業(yè)教育教師隊伍。職業(yè)教育辦學質量不高也是導致職業(yè)教育吸引力不強的痛點之一，新《職業(yè)教育法》在總結國家發(fā)展職業(yè)教育的理論成果和實踐經(jīng)驗的基礎上，提出對提高職業(yè)教育辦學質量的要求，力求提高職業(yè)教育的吸引力。
（五）公眾認可程度
公眾認可程度包括職業(yè)教育地位、社會輿論環(huán)境、公眾接受職業(yè)教育的意愿，共涉及62個參考點。新《職業(yè)教育法》對“職業(yè)教育是與普通教育具有同等重要地位的教育類型”賦予了法律地位，同時要求各級人民政府重視、引導、鼓勵企業(yè)深度參與職業(yè)教育。新《職業(yè)教育法》對形成職業(yè)教育發(fā)展的良好社會輿論環(huán)境也作了明確規(guī)定，提出“國家采取措施，提高技術技能人才的社會地位和待遇”，國家表彰、獎勵在職業(yè)教育中有突出貢獻的單位和個人；設立職業(yè)教育活動周，并積極開展職業(yè)教育公益宣傳，弘揚技術技能人才典型事跡，營造勞動光榮的良好社會氛圍。同時，對職業(yè)教育的認可離不開受教育者對其的認可。新《職業(yè)教育法》共涉及33個參考點對接受職業(yè)教育的權利保障和鼓勵措施作了明確要求和規(guī)定，以提高公眾接受職業(yè)教育的意愿。例如，新《職業(yè)教育法》規(guī)定公民尤其是婦女和殘疾人有依法接受職業(yè)教育的權利；國家建立對職業(yè)學校學生的獎勵和資助制度并適時調整獎勵和資助標準；保障職業(yè)學校學生和同層次普通學校學生一樣的平等升學、就業(yè)和職業(yè)發(fā)展的機會，視情況可適當降低事業(yè)單位公開招聘學歷的要求等。新《職業(yè)教育法》從以上幾個方面改變公眾對職業(yè)教育的認知，不斷增強職業(yè)教育的吸引力。
四、我國職業(yè)教育吸引力的提升路徑
（一）構建利益相關者廣泛參與職業(yè)教育的格局，增強職業(yè)教育類型特色
根據(jù)本研究的研究結果，為了提高我國職業(yè)教育吸引力，應當盡快深入貫徹落實新法要求，出臺配套實施細則，修訂與新《職業(yè)教育法》不一致的相關政策規(guī)定，加大政策保障力度，增強社會各界參與程度，形成社會共建合力。法律的生命力在于實施，法律的權威也在于實施。新《職業(yè)教育法》明確了職業(yè)教育的概念內涵、類型定位、戰(zhàn)略地位、管理體制、辦學體制，系統(tǒng)規(guī)定了各級政府、教育及相關行政部門、職業(yè)學校和職業(yè)培訓機構、企事業(yè)單位、群團組織等參與職業(yè)教育的功能作用、權利義務和法律責任。各級政府應統(tǒng)籌經(jīng)濟和社會發(fā)展需求，站在全局高度更加重視和大力發(fā)展職業(yè)教育，按照新《職業(yè)教育法》的規(guī)定，進一步落實對參與職業(yè)教育的學校和培訓機構、行業(yè)企業(yè)、群團等組織的激勵和優(yōu)惠政策；新《職業(yè)教育法》中涉及“國家采取措施”和“國家鼓勵”的相關條款，應盡快出臺或完善相關政策和實施細則，加快政策落地，使利好政策變得具有可操作性，例如產教融合型企業(yè)認定辦法、獎勵及稅費優(yōu)惠等實施辦法、實習實訓基地建設辦法、企業(yè)參與中國特色學徒制培養(yǎng)辦法等。增加由政府相關部門牽頭，組織鼓勵更多的社會企事業(yè)單位參與職業(yè)教育，解決產教融合“合而不深”、校企合作“校熱企冷”的難題，形成以新《職業(yè)教育法》為引領，教育行政部門、行業(yè)企業(yè)、職業(yè)學校和職業(yè)培訓機構、群團組織、金融機構等社會各界共建職業(yè)教育的合力，形成重視技術技能的職業(yè)教育發(fā)展氛圍，形成社會共同參與職業(yè)教育的新格局。
（二）建設國家資歷框架，為職業(yè)教育學習者提供與普通教育同等的發(fā)展通道
在一段時間內，職業(yè)教育發(fā)展困難重重，其主要原因在于學術性資格與職業(yè)性資格無法互認和銜接，職業(yè)教育與普通教育存在著難以逾越的鴻溝，人才成長的立交橋難以建立[13]。面對新時代需求，習近平總書記提出“穩(wěn)步發(fā)展職業(yè)本科教育，建設一批高水平職業(yè)院校和專業(yè)”[14]，將職業(yè)教育的地位提到了前所未有的高度。新《職業(yè)教育法》為建設我國現(xiàn)代職業(yè)教育體系，首次以法律形式明確職業(yè)教育的類型定位，多舉措打通職業(yè)教育與普通教育的橫向融通以及不同學歷層次職業(yè)教育的縱向貫通。一方面，夯實中等職業(yè)教育基礎地位，做好國家和省級“高水平高職學校和專業(yè)建設計劃”，推進建設本科層次職業(yè)教育，穩(wěn)步發(fā)展職業(yè)本科，有效貫通不同層次的職業(yè)教育，打通職業(yè)教育人才培養(yǎng)的“斷頭路”，打消受教育者升學無門的顧慮；另一方面，積極構建中等職業(yè)教育、高等職業(yè)教育一體化的職業(yè)教育體系，加速推進學校教育與職業(yè)培訓的學分、資歷及學習成果的互認互通，加快實現(xiàn)職業(yè)教育與普通教育自成體系但又橫向有機融合。此外，職業(yè)教育作為終身教育體系的重要支撐，應始終貫徹終身教育理念，加速推進中國特色的學習成果和資格認定標準，完善證書認證、學分轉換與積累等機制，建立科學、合理、可行的國家資歷框架[15]，使學習者在不同時段、不同職業(yè)教育和培訓間暢通流動，使職業(yè)教育更好地服務全民終身教育。只有構建完備的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，才能滿足公眾在不同階段對不同層次職業(yè)教育的需求，使職業(yè)教育欣欣向榮、蓬勃發(fā)展。
（三）提高職業(yè)院校辦學質量和適應性，為經(jīng)濟社會發(fā)展提供高素質技術技能人才
增強職業(yè)教育吸引力與提高質量互為前提[16]。職業(yè)教育辦學質量越高，職業(yè)教育的吸引力也會隨之提高。在現(xiàn)代職業(yè)教育高質量發(fā)展的背景下，新《職業(yè)教育法》的出臺正值第一輪“中國特色高水平高職學校和專業(yè)建設計劃建設”中期考核的過程中，國家“雙高?！苯ㄔO已經(jīng)取得了較好成績。在此引領下，各地應繼續(xù)強化職業(yè)教育內涵建設，提高職業(yè)教育辦學質量。首先，保證充足的教育經(jīng)費，中央和地方各級財政應落實新增教育經(jīng)費向職業(yè)教育傾斜，加大對職業(yè)教育的經(jīng)費投入。其次，各職業(yè)學校應做好提質培優(yōu)、落實立德樹人的根本任務，堅持德技并修、工學結合的育人模式，推動課程思政建設；著力加大“教師、教材、教法”改革力度，培養(yǎng)、引進、兼職“多管齊下”，多舉措解決“雙師型”教師短缺問題；深化產教融合，聯(lián)合行業(yè)組織、企業(yè)等開發(fā)活頁式教材；強化教學、學習、實訓相融合的教育教學活動，推動專業(yè)設置與產業(yè)需求對接、課程內容與職業(yè)標準對接、教學過程與生產過程對接、畢業(yè)證書與職業(yè)資格證書對接[17]；不斷完善學校治理體系建設，堅持黨委領導下的校長負責制，堅持以學生就業(yè)為導向，堅持面向人人、面向實踐、因材施教，厘清職業(yè)專科教育、職業(yè)本科教育和普通本科教育的關系，?？茖哟巫⒅貙W生技術技能操作，本科層次的學生注重培養(yǎng)其解決復雜技術問題的綜合能力和技術創(chuàng)新能力，不斷增強職業(yè)教育適應性，實現(xiàn)職業(yè)教育高質量發(fā)展，為地方產業(yè)升級和經(jīng)濟發(fā)展提供強有力的技術技能人才保障。只有職業(yè)教育的辦學質量扎實過硬，人才培養(yǎng)質量有保障，用人市場受歡迎，技術技能人才待遇才會隨之提高，形成良性循環(huán)，使更多的人愿意接受職業(yè)教育，提升職業(yè)教育的吸引力。
（四）構建多元傳播主體，打造重視技術技能人才的社會氛圍
提高職業(yè)教育吸引力需要改變普通公眾對職業(yè)教育的認識誤區(qū)，這要求社會各界加大對職業(yè)教育及新《職業(yè)教育法》的宣傳力度，打破原來以中央政府、職業(yè)教育學校為主的傳播主體的局限，構建中央政府、地方政府、社會媒體、職業(yè)教育機構和學校、行業(yè)協(xié)會、自媒體、職業(yè)學校學生和校友等多元的傳播主體。各傳播主體應拓展傳播形式，通過新聞報刊、微動畫、短視頻、博覽會等線上線下相結合的流行形式，展示高水平技術技能、產品實物等職業(yè)教育成果，擴大職業(yè)教育影響力。此外，職業(yè)學校和培訓機構應積極探索，面向轉崗和再就業(yè)人員、特殊人群、社區(qū)老人等開展實用型、興趣型等不同類型課程的職業(yè)教育與培訓；聯(lián)合中小學開展職業(yè)教育啟蒙課程、職業(yè)體驗活動、指導開展職業(yè)生涯規(guī)劃，讓職業(yè)教育更早走進更多人的生活和視野。通過多元傳播主體、多樣化的傳播內容、多形式的傳播途徑，宣傳職業(yè)教育的特色和魅力，不斷提升職業(yè)教育的影響力和美譽度，全社會形成尊重技能、崇尚技能、學習技能的良好氛圍，潛移默化地改變公眾對職業(yè)教育的傳統(tǒng)觀念，讓其切身感受到到職業(yè)教育的社會地位在不斷提升，職業(yè)教育已經(jīng)成為我國經(jīng)濟發(fā)展、社會進步和民生改善中不可替代、不可或缺的教育類型，吸引更多的人參與、接受職業(yè)教育。
來源：《職業(yè)技術教育》2022年第19期
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