職業(yè)教育研究的三種視角
[ 瀏覽次數(shù):89 ???最后修改時(shí)間：2011-11-06 ]
為了能充分說明教育現(xiàn)象的復(fù)雜性和多方面聯(lián)系，研究者需要不斷豐富和更新自己的研究視角，從而帶來更大的學(xué)習(xí)、研究和創(chuàng)新動(dòng)力。
美國(guó)學(xué)者貝斯特與凱爾納所建構(gòu)的視角理論認(rèn)為，一個(gè)視角就是一種觀察方法，一種分析特定現(xiàn)象的有利位置或觀點(diǎn)；一個(gè)視角就是解釋特定現(xiàn)象的一個(gè)特定的立足點(diǎn)、一個(gè)聚焦點(diǎn)、一個(gè)位置甚或是一組位置；一個(gè)視角就是一個(gè)解釋社會(huì)現(xiàn)象、過程及關(guān)系的特定的切入點(diǎn)。視角這一概念同時(shí)也意味著沒有哪個(gè)人的視點(diǎn)能夠充分涵蓋任何一個(gè)單一現(xiàn)象的豐富性和復(fù)雜性，更不用說去說明一切社會(huì)現(xiàn)實(shí)的無窮的聯(lián)系和方面了。因?yàn)槿魏我暯峭豢杀苊獾厥艿接^察者本人先有的假設(shè)、理論、價(jià)值觀、興趣、目標(biāo)、背景與政治取向等的影響，這意味著為了超越自我和走向交往與對(duì)話，研究者需要增強(qiáng)對(duì)視角的反思、批判和整合能力。一切視角都是有限的，不完全的。為了能充分說明教育現(xiàn)象的復(fù)雜性和多方面聯(lián)系，研究者需要不斷豐富和更新自己的研究視角，從而帶來更大的學(xué)習(xí)、研究和創(chuàng)新動(dòng)力。
職業(yè)教育常見的研究視角有學(xué)科視野、問題意識(shí)和實(shí)踐凝練三種：
——學(xué)科視野。學(xué)科視野是指從特定的教育學(xué)科觀點(diǎn)，如教育哲學(xué)、教育社會(huì)學(xué)和教育心理學(xué)出發(fā)，進(jìn)行教育問題研究的思路。它是基于理論研究視角的。學(xué)科視野可以整合多元的視野，以形成解釋的豐富性和全面性。正如尼采所說，一個(gè)人能夠獲得的觀察世界或其他任何現(xiàn)象的視角越多，他的解釋就將越豐富、越深刻；多樣化的視角要比一個(gè)單一的視角更能提供通向研究現(xiàn)象的豐富道路。也可以是單一的視野，如基于多元智能理論角度、基于技術(shù)哲學(xué)角度、基于知識(shí)類型的角度等。應(yīng)當(dāng)指出的是，無論是多元視野，還是單一視野都是同等重要的、都有自身的價(jià)值，同時(shí)也都有自身的局限和不足。關(guān)鍵看運(yùn)用的適度性和恰切性。比如單一視角，雖然單一、孤立，但有利于形成解釋的集中性、深刻性，即所謂“片面的深刻”；而多元視角雖然有利于形成解釋的多元性、豐富性，但也經(jīng)常造成“全面的膚淺”。且多視角如果運(yùn)用不當(dāng)，還可能帶來矛盾、沖突、混亂。
——問題意識(shí)。問題是現(xiàn)實(shí)存在的矛盾、困惑、沖突，是我們?cè)械闹R(shí)、經(jīng)驗(yàn)不能解釋、理解和說明的現(xiàn)象。問題意識(shí)則是指我們對(duì)當(dāng)下存在的或今后可能產(chǎn)生的問題的敏感、認(rèn)知、把握。它是職業(yè)教育研究視角的一個(gè)重要方面。當(dāng)下的職業(yè)教育存在著許多問題：如內(nèi)涵發(fā)展的本質(zhì)、質(zhì)量提升的對(duì)策、校企合作的深化、制度建設(shè)的完善、課程改革的出路、職教集團(tuán)的運(yùn)作，等等。這些問題恰恰是研究的邏輯起點(diǎn)，是研究的思想資源和動(dòng)力。正如波普爾說，“科學(xué)只能從問題開始”，“科學(xué)和知識(shí)的增長(zhǎng)永遠(yuǎn)始于問題，終于問題——越來越深化的問題，越來越能觸發(fā)新問題的問題”。同樣，職業(yè)教育研究也應(yīng)該源自解決實(shí)際問題的需求，聚焦于現(xiàn)實(shí)的問題和矛盾，致力于實(shí)際問題的解決。這樣的研究才是真正腳踏實(shí)地的研究、行之有效的研究，才是破解發(fā)展難題、尋求發(fā)展對(duì)策、提高發(fā)展質(zhì)量，保證職業(yè)教育可持續(xù)健康發(fā)展的研究。
——實(shí)踐凝練。實(shí)踐凝練是職業(yè)教育研究的一個(gè)重要視角。理論源于實(shí)踐，它是經(jīng)驗(yàn)和理論產(chǎn)生的根本和源泉，是理論產(chǎn)生的生長(zhǎng)點(diǎn)。但我們依然常常聽到人們抱怨職業(yè)教育研究理論脫離實(shí)踐的“兩張皮”的問題，主要表現(xiàn)在：一是實(shí)踐中好的東西總結(jié)不出來，二是理論上好的東西深入不下去，形成了“實(shí)踐不著天，理論不落地”的尷尬局面。這說明對(duì)實(shí)踐凝練研究視角重視還不夠，起碼也是結(jié)合的還不甚緊密，因而急需從實(shí)踐凝練視角加強(qiáng)對(duì)職業(yè)教育的研究。一要重視實(shí)踐凝練的價(jià)值。“在實(shí)踐中總結(jié)出來的、支配它行動(dòng)的這種理論，是不同于書本上從概念和原理出發(fā)的理論”，其指導(dǎo)實(shí)踐的效能和特性、可操作性的品質(zhì)和優(yōu)勢(shì)，比之經(jīng)院研究、書齋冥想、象牙塔中炮制出來的東西更可貴，也更有價(jià)值。二要加強(qiáng)對(duì)實(shí)踐中好的經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)、提煉、升華，使其由感性的、具體的、非理論化的“點(diǎn)”上的做法，經(jīng)由凝練、提升，概括成能夠泛化、遷移、推廣的方法論層面上的普適理論。三要重視實(shí)踐反思。反思是思維向自身回轉(zhuǎn)的再思考。有些教師的教學(xué)充滿實(shí)踐智慧，但常常又是緘默化的存在，無法外顯和傳導(dǎo)。這就需要通過反思，使思想和行動(dòng)對(duì)話，使經(jīng)驗(yàn)得到挖掘和活化、建構(gòu)與彰顯。（信息來源：中國(guó)教育報(bào)）
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