（一）產教融合
從詞源學來看，“產”即“產業(yè)”，是指“行業(yè)所組成的業(yè)態(tài)總稱，也泛指一切生產物質產品和提供勞務活動的集合性組織”?！敖獭奔粗浮敖逃?，是指為滿足社會各行各業(yè)的用人需求，產業(yè)對人才素質提出的專業(yè)化要求而產生的獨立部門。
“融合”指的是兩種或多種不同事物合成一體，在融合的過程中產生新事物，發(fā)生了質的變化。
從宏觀層面上看，“產教融合”是指產業(yè)（行業(yè)、企業(yè)）與教育（主要是學校教育）的融合，主要涉及產業(yè)發(fā)展與教育發(fā)展的協(xié)調性問題；從微觀層面上看，“產教融合”是指生產與教學的融合，主要涉及生產過程與教學過程的對接。產教融
合的具體內容包括專業(yè)與產業(yè)對接、學校與企業(yè)對接、課程內容與職業(yè)標準對接、教學過程與生產過程對接。依據(jù)融合程度，可以將產教融合分為三種類型：“完全融合”“部分融合”與“虛假融合”。從“產業(yè)”與“教育”的關系來看，產
業(yè)為職業(yè)教育的發(fā)展提供資金、場地等方面的幫扶，職業(yè)教育則為產業(yè)發(fā)展提供人才保障，雙方各要素優(yōu)勢互補，共同促進各自效益的最大化。
（二）工學結合
從宏觀育人層面上看，“工學結合”是“校企合作人才培養(yǎng)機制”；從中觀教學層面上看，“工學結合”是指“校內理論教學和校外綜合實踐教學緊密結合”；從微觀的學生學習層面來看，“工學結合”是“職業(yè)院校的學生把學校課堂理論知
識和企業(yè)頂崗實踐緊密結合”。
對于“工學結合”的概念，目前學界存在爭議。多數(shù)學者認為“工學結合”是職業(yè)教育的育人模式，是指“學校課堂學習和企業(yè)實踐工作動態(tài)結合的人才培養(yǎng)模式”。此外，還有學者認為工學結合是職業(yè)教育的一種教育模式，或是職業(yè)教育的
課程模式、教學模式、辦學模式等。
工學結合的形式是“雙交叉”的?！肮ぁ迸c“學”的結合是“學習者的勞動行為”與“學習行為”的結合。為促進這兩種行為的結合，學校與企業(yè)之間的關系應是“零距離”的。
（三）產學合作
與“產學合作”相類似的概念較多，如“政產學研”“產學研”“產學官”和“官產學”等。
關于“產學合作”是否等同于“產學研合作”，目前學界存在爭議。一種觀點認為，“產學合作”在某種程度上可以等同于產學研合作，即教學、科研與生產的結合。反對者則認為兩者存在差異?！爱a學”是指產業(yè)和教育兩大社會組織的合
作，“產學研”指的是“生產、教學和科學研究，這是不同的社會活動功能”，所以不能用“產學研合作”代替產學合作?！爱a學合作”重在“學”，“產學研合作”重在“產”；“學”既包括教育，也包括研究。兩者雖然表述不同，但其
本質是各方在產學合作中的關系及其地位，它們只是側重點不同，但核心概念還是“產學合作”。
廣義上的“產學合作”通常是指“產業(yè)界與學術界的合作”，狹義上的“產學合作”是指“企業(yè)與高等院校之間的聯(lián)合”。校企雙方“基于共同的利益，在人才培養(yǎng)、科學研究、技術研發(fā)、生產經營等方面發(fā)揮各自資源優(yōu)勢，進行互惠互利
的協(xié)作?！?/span>
產學合作中企業(yè)與高校合作的領域是全方面的，“不僅體現(xiàn)在實習環(huán)節(jié)，而且體現(xiàn)在教育和教學的所有環(huán)節(jié)，包括培養(yǎng)目標、課程設置、教材編撰、師資建設、實踐訓練、專業(yè)評估等眾多方面”。政府在產學合作中具有重要作用，能在很大
程度上推動產學合作。所以，在產學合作的過程中，其主體也應該包括政府，引導產學合作向更高層面發(fā)展，即“政產學研”。相對于“產學合作”“產學研合作”，“政產學研”更強調政府主體作用的發(fā)揮。
產學合作本質上是由企業(yè)、高校兩主體參與的研發(fā)活動，常見的形式有聯(lián)合研發(fā)、委托研發(fā)、人員流動、共建實體等。
（四）校企合作
“校企合作”就是學校和企業(yè)雙方遵循互利共贏的原則進行優(yōu)勢互補，將學校的教育資源和企業(yè)的資源整合，達到職業(yè)院校和企業(yè)資源共享、共同發(fā)展的效果。
校企合作是提升職業(yè)院校辦學水平和職業(yè)教育質量的重要途徑。合作內容主要包括人才共育、師資培訓、企業(yè)員工進修培訓、聯(lián)合辦學、項目開發(fā)、產品研發(fā)、技術改造、科技攻關和科技創(chuàng)新等所有形式和類型的合作[19]。合作的目的是提
高學生的綜合能力和就業(yè)競爭力，培養(yǎng)技能型專門人才。從合作主體來看，其主體是多元的，既包括學校、企業(yè)，也包括政府、行業(yè)和社會。
產教融合的七種開展模式
產教融合的出現(xiàn)是為應對我國經濟轉型對人才轉型的要求，指企業(yè)與學校通過人才培養(yǎng)、教育教學活動，共同開展人才培養(yǎng)工作。其核心在于實現(xiàn)人才資源的開發(fā)和利用，促進企業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略目標的實施，同時也滿足學生就業(yè)需求。
如何讓企業(yè)更好的參與高校人才培養(yǎng)，真正實現(xiàn)產教融合，主要有以下七種發(fā)展模式：
校企聯(lián)盟模式
學校和企業(yè)是開展教學工作的雙主體，突出“雙元育人”的教學模式，加強雙方友好交流，解決產教脫節(jié)的職教難題，從而使學校和企業(yè)相互進步、共同發(fā)展。
人才培養(yǎng)模式
校企共同制定產教結合的人才培養(yǎng)及教學計劃。堅持產業(yè)需求導向與教育目標導向相統(tǒng)一，讓企業(yè)安排生產工人、技術人員、管理人員作為兼職教師，根據(jù)產教結合教學計劃，實施生產中的教學工作；同時學校安排教師跟班參加生產兼指導
，輔導學生學習生產技術的理論知識。
共建實體模式
學校和企業(yè)合作共建“產教融合實訓基地”。在基地中讓學生參與實際生產操作，將理論知識通過實操運用到生產中去，增強教學理論與實操的相融合，同時也能讓學生快速適應崗位職能及工作環(huán)境，讓企業(yè)降低用工成本。
成果轉化模式
將學校教師的學術能力和企業(yè)教師的實操能力相結合，加快企業(yè)科研成果轉化，以提升學校的品牌力和企業(yè)研發(fā)實力。主要是教師需要參加企業(yè)實際生產項目、利用信息化手段處理企業(yè)實際生產項目和校企合作深度剖析企業(yè)實際生產項目
三個方面來進行探索和實踐。
技術開發(fā)模式
學校將技術成果輸入企業(yè)，從而減輕企業(yè)因科研投入不足、專業(yè)人才結構不合理而引起的創(chuàng)新滯后問題，同時也鍛煉了學校師生的科研能力，加快了學校的科研成果積累，并將科技成果轉化為現(xiàn)實生產力，為企業(yè)帶來直接經濟利益的，增強自身創(chuàng)新的能力。
科技資源共享模式
將學術語言變成通俗語言融入生產，將產業(yè)需求變成科研導向帶進校園。不僅要在學校教育過程中培養(yǎng)出符合產業(yè)發(fā)展需求的人才，還要將學校的教學成果和企業(yè)的生產成果相結合，使雙方資源共建共享，其包含科研文獻、課件、儀器等科技資源等。
戰(zhàn)略聯(lián)盟模式
以校企合作為重要抓手，以平臺化、項目化、生態(tài)化的方式推進產教深度融合，以體系化方式構建產教融合的創(chuàng)新生態(tài)。改變了以往高職院校以學校教學為中心的單一模式，使行業(yè)、企業(yè)、院校等多元主體更緊密地結合在一起，構成多元主體共享共贏的
生態(tài)鏈，形成企校協(xié)同合作的戰(zhàn)略聯(lián)盟。
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